Elaine Smith
Un enseignant d’immersion française du secondaire met en place un programme afin d’aider les Ă©tudiants du Collège Glendon de l’UniversitĂ© 91ŃÇÉ« Ă tisser des liens et Ă progresser.
Participant assidu du programme Global Scholars aux niveaux primaire et secondaire, Jafar Hussain comprend depuis longtemps l’importance pour ses Ă©lèves d’établir des liens interculturels. Ainsi, lorsqu’il a Ă©tĂ© dĂ©tachĂ© au campus Glendon de 91ŃÇÉ« en tant que directeur de cours, il a dĂ©cidĂ© que l’approche globale Ă©tait tout aussi importante Ă l’universitĂ©.
Il s’est plongé dans un projet GNL avec les étudiants de son cours Teaching & Learning French in a Core French Context (Enseignement et apprentissage du français dans un contexte français de base). Le GNL (Globally Networked Learning en anglais) est une approche de l’enseignement, de l’apprentissage et de la recherche qui permet à la population étudiante, au corps professoral et à des chercheurs non universitaires de différents endroits du monde de participer et de collaborer à des processus d’acquisition de connaissances et à des projets de recherche concrets.
« Je voulais apporter à mes élèves une nouvelle perspective sur les différentes formes de l’apprentissage, a déclaré M. Hussain à propos de ses projets pour ses élèves. Mon propre parcours avec des élèves de la maternelle à la 12e année, conjugué à de tels programmes, a démontré que ces expériences sont fructueuses et enrichissantes. »
Sa classe, donnĂ©e en français, Ă©tait composĂ©e d’étudiants au baccalaurĂ©at en Ă©ducation (B. Éd.) suivant la dernière annĂ©e du programme simultanĂ© de formation d’enseignants du français langue seconde. Avec l’aide de 91ŃÇÉ« International, M. Hussain est entrĂ© en contact avec la professeure Caroline Andrade de l’Universidad Desarollo au Chili et ses Ă©tudiants et Ă©tudiantes en Ă©ducation hispanophones qui envisagent d’enseigner l’anglais langue seconde.
Comme toustes se destinent à l’enseignement des langues, les professeurs les ont répartis en groupes provenant des deux universités et leur ont donné une mission : se présenter, discuter d’un problème qui affecte l’apprentissage des langues et créer un balado commun pour l’expliquer. Ils ont également demandé à chaque groupe d’utiliser l’intelligence artificielle (IA) et de créer une image pour leur balado afin de sensibiliser à une utilisation responsable de l’IA.
« Une partie du développement des compétences mondiales consiste à franchir les barrières de la communication, et nous savions qu’ici, tout le monde se débrouille en anglais, a déclaré M. Hussain. Le véritable objectif de la mission était de les réunir. Ce qui était important, c’était l’expérience de travailler ensemble pour essayer d’atteindre l’objectif. »
« Aucun d’entre nous n’avait encore réalisé de projet international et certaines personnes étaient sceptiques, mais Jafar nous a dit dès le début de nous concentrer sur l’expérience et de ne pas nous inquiéter du résultat », a déclaré Ana Kraljevic, une étudiante de la classe, qui espère poursuivre une carrière dans le domaine de la politique et du leadership en matière d’éducation.
Son groupe a étudié l’insécurité linguistique, ses causes profondes et ses solutions.
« L’insécurité linguistique fait référence à toute forme d’appréhension qu’éprouve un nouvel apprenant à parler la langue, qu’il s’agisse de la peur du jugement ou de l’incompétence, a déclaré Mme Kraljevic. Nous apprenons le français et nos homologues chiliens apprennent l’anglais. L’insécurité linguistique est un phénomène énorme et complexe et nous voulons la réduire pour les futurs étudiants et étudiantes. »
Le projet a également beaucoup plu à Rosamaria Conenna, étudiante au baccalauréat en études françaises et à la mineure en espagnol. Son groupe a choisi de discuter de « l’accentisme » : la façon dont les accents sont perçus dans la société et comment cette perception affecte les personnes qui apprennent des langues.
« C’est parfois décourageant d’avoir un accent, car lorsque votre interlocuteur l’entend, il se rabat souvent sur votre langue maternelle et vous prive de la possibilité de pratiquer, a-t-elle déclaré. Parler avec un accent peut être frustrant, surtout quand on sait que ce que l’on dit est correct.
Nous voulons que nos futurs étudiants sachent qu’il est tout à fait normal d’avoir un accent et que cela ne doit pas les décourager de pratiquer les langues qu’ils et elles apprennent. »
Le groupe de Mme Conenna, comme les autres, a créé un groupe sur WhatsApp pour rester en contact et discuter de leurs expériences personnelles afin de transmettre leurs propres récits de manière authentique. Chaque paire a enregistré un segment du balado, animé par un membre de l’équipe qui présentait le sujet, le groupe et qui fournissait des informations sur la recherche en la matière.
Les étudiants et étudiantes ont présenté leur travail de groupe à l’ensemble de la classe et M. Hussain a été époustouflé. « Tout s’est déroulé à merveille et tout le monde a pris conscience de l’importance de la mondialisation », a-t-il déclaré. Il les a félicités pour leur travail et leur a donné quelques conseils empreints de sagesse. « Rappelez-vous tous les obstacles que vous aviez imaginés et regardez ce que vous avez réussi à produire. Lorsque quelque chose semble insurmontable, c’est tellement plus agréable au fil d’arrivée », a-t-il conclu.
Mme Kraljevic pense déjà à la façon dont elle pourrait faire quelque chose de similaire avec les classes auxquelles elle enseignera à l’avenir, et l’expérience a alimenté les rêves de Mme Conenna d’enseigner à l’étranger.
Selon M. Hussain, « j’ai maintenant un modèle solide de ce à quoi le GNL pourrait ressembler au niveau universitaire. Il y a eu des défis des deux côtés, mais l’expérience d’apprentissage est extrêmement riche. »
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